{"id":271680,"date":"2025-02-10T11:30:29","date_gmt":"2025-02-10T16:30:29","guid":{"rendered":"https:\/\/policyoptions.irpp.org\/issues\/equite-sociale-education-numerique\/"},"modified":"2025-10-08T00:11:23","modified_gmt":"2025-10-08T04:11:23","slug":"equite-sociale-education-numerique","status":"publish","type":"issues","link":"https:\/\/policyoptions.irpp.org\/fr\/2025\/02\/equite-sociale-education-numerique\/","title":{"rendered":"Pour une meilleure \u00e9quit\u00e9 sociale, il faut investir dans l\u2019\u00e9ducation des adultes et combler la fracture num\u00e9rique"},"content":{"rendered":"

(English version available here<\/a>)<\/em><\/p>\n

La technologie a transform\u00e9 nos vies ainsi que la mani\u00e8re dont nous travaillons et interagissons au quotidien. Elle a ouvert des portes incroyables, mais aussi exacerb\u00e9 les barri\u00e8res d\u00e9j\u00e0 existantes. La fracture num\u00e9rique, c\u2019est-\u00e0-dire le foss\u00e9 qui se creuse entre celles et ceux qui ont acc\u00e8s aux technologies num\u00e9riques et les autres, constitue un enjeu socio\u00e9conomique important. Les personnes \u00e2g\u00e9es et les gens qui vivent dans des communaut\u00e9s rurales et recul\u00e9es sont particuli\u00e8rement touch\u00e9s.<\/p>\n

La technologie num\u00e9rique permet d\u2019acc\u00e9der \u00e0 l\u2019information, aux services essentiels, \u00e0 la sant\u00e9, \u00e0 l\u2019apprentissage, \u00e0 l\u2019emploi et au processus d\u00e9mocratique.<\/p>\n

La formation des adultes constitue un point critique qui contribue \u00e0 assurer une r\u00e9partition \u00e9quitable des comp\u00e9tences en informatique, en lecture et en calcul n\u00e9cessaires pour profiter pleinement des services, des processus et des opportunit\u00e9s de la vie quotidienne.<\/p>\n

L\u2019acc\u00e8s au num\u00e9rique et la formation des adultes doivent \u00eatre consid\u00e9r\u00e9s comme un tout<\/a>\u00a0afin de combler la fracture num\u00e9rique et la r\u00e9partition in\u00e9quitable des possibilit\u00e9s d\u2019apprentissage et de formation.<\/p>\n

La fracture num\u00e9rique<\/strong><\/h3>\n

La pand\u00e9mie de COVID-19 a mis en lumi\u00e8re le fait que les personnes ne disposant pas d\u2019un acc\u00e8s ad\u00e9quat \u00e0 Internet, de comp\u00e9tences num\u00e9riques, et d\u2019un ordinateur portable ou d\u2019un bureau \u00e9quip\u00e9 d\u2019une cam\u00e9ra avaient eu plus de mal \u00e0 s\u2019adapter aux nouvelles r\u00e9alit\u00e9s comme les services de t\u00e9l\u00e9m\u00e9decine, l\u2019apprentissage en ligne et l\u2019acc\u00e8s aux aides gouvernementales.<\/p>\n

Les groupes de population qui ont moins utilis\u00e9 Internet que la moyenne<\/a> pendant la pand\u00e9mie sont majoritairement les adultes de plus de 75\u00a0ans, les personnes en situation de handicap, les gens vivant en dehors des grands centres m\u00e9tropolitains et les populations autochtones.<\/p>\n

L\u2019aspect financier constitue un probl\u00e8me r\u00e9current qui oblige de nombreuses personnes \u00e0 se contenter d\u2019un nombre limit\u00e9 de donn\u00e9es et de mod\u00e8les de t\u00e9l\u00e9phones intelligents<\/a>, ce qui peut rendre complexe certaines t\u00e2ches comme remplir des formulaires ou suivre une formation en ligne.<\/p>\n

Recherche de l\u2019IRPP | L\u2019\u00e9ducation des adultes\u00a0: Le chainon manquant pour combler la fracture num\u00e9rique<\/strong><\/a><\/p>\n

Time to bring adult education out of the corner to better support the learning of all Canadians<\/strong><\/a> (en anglais)<\/p>\n

Making Canada\u2019s skills-development system up-to-date and more effective should be evidence-based and grounded in top-quality research<\/strong><\/a> (en anglais)<\/p>\n

Why Canada needs an information tool linking training, skills and jobs<\/strong><\/a> (en anglais)<\/p><\/blockquote>\n

Cette situation entraine \u00e0 son tour une s\u00e9rie d\u2019obstacles. Ces contraintes technologiques creusent un foss\u00e9 en termes d\u2019aptitudes et d\u2019avantages, car les possibilit\u00e9s d\u2019acqu\u00e9rir des comp\u00e9tences num\u00e9riques et de la confiance en soi, notamment en mati\u00e8re de lecture, d\u2019\u00e9criture et de calcul, sont plus limit\u00e9es.<\/p>\n

Aujourd\u2019hui, la majorit\u00e9 des demandes en mati\u00e8re de litt\u00e9ratie et de num\u00e9ratie menant au d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences, comme la mise \u00e0 jour d\u2019un inventaire, l\u2019\u00e9laboration d\u2019un budget, la lecture d\u2019un contenu sp\u00e9cifique ou la r\u00e9ponse \u00e0 un questionnaire \u00e0 choix multiples, se font en ligne plut\u00f4t que par l\u2019interm\u00e9diaire de livres, de journaux et d\u2019autres documents imprim\u00e9s. Un acc\u00e8s limit\u00e9 \u00e0 la technologie emp\u00eache \u00e9galement d\u2019acc\u00e9der \u00e0 des informations importantes, \u00e0 des services essentiels, aux soins de sant\u00e9, \u00e0 l\u2019apprentissage, \u00e0 l\u2019emploi et au vote en ligne.<\/p>\n

L\u2019\u00e9ducation dans une soci\u00e9t\u00e9 orient\u00e9e vers le num\u00e9rique<\/strong><\/h3>\n

M\u00eame avec un acc\u00e8s ad\u00e9quat et un soutien de la part de l\u2019entourage, les possibilit\u00e9s d\u2019apprentissage sont plus limit\u00e9es pour les personnes qui ne travaillent pas ou dont l\u2019emploi n\u2019exige qu\u2019un minimum d\u2019acc\u00e8s \u00e0 Internet.<\/p>\n

Les \u00e9tudes internationales r\u00e9alis\u00e9es en 2012 et 2023 ont r\u00e9v\u00e9l\u00e9 une \u00e9rosion des comp\u00e9tences en litt\u00e9ratie des adultes dans de nombreux pays. Si le Canada n\u2019a pas connu de baisse de son c\u00f4t\u00e9, les comp\u00e9tences ont tout de m\u00eame stagn\u00e9, malgr\u00e9 les exigences croissantes en la mati\u00e8re dans les environnements num\u00e9riques.<\/p>\n

\u00c0 premi\u00e8re vue, le Canada s\u2019en est bien sorti lors du test du Programme pour l\u2019\u00e9valuation internationale des comp\u00e9tences des adultes de l\u2019OCDE, auquel participaient 31\u00a0pays. Mais ce score sup\u00e9rieur \u00e0 la moyenne masque en r\u00e9alit\u00e9 une disparit\u00e9 des r\u00e9sultats, avec notamment un cinqui\u00e8me des Canadiens et Canadiennes dont les scores se situent dans le bas du classement, sachant que de nombreuses questions auraient pu \u00eatre r\u00e9solues par des \u00e9l\u00e8ves de d\u00e9but de secondaire.<\/p>\n

La conclusion est claire et elle l\u2019a toujours \u00e9t\u00e9 depuis que l\u2019OCDE a lanc\u00e9 cette initiative il y a 30\u00a0ans. Les pays nordiques, dot\u00e9s de syst\u00e8mes d\u2019\u00e9ducation pour adultes<\/a> performants et bien financ\u00e9s, ont r\u00e9sist\u00e9 \u00e0 la tendance et vu leurs r\u00e9sultats en mati\u00e8re de litt\u00e9ratie s\u2019am\u00e9liorer.<\/p>\n

L’\u00e9ducation de base des adultes<\/strong><\/h3>\n

L\u2019\u00e9ducation de base des adultes peut \u00e9galement permettre de lutter contre l\u2019effet Matthieu<\/a>, selon lequel les adultes qui ont obtenu les r\u00e9sultats les plus bas au Programme de l\u2019OCDE et qui n\u2019ont pas termin\u00e9 leurs \u00e9tudes secondaires sont les moins susceptibles de participer<\/a> \u00e0 des formations organis\u00e9es par leur employeur. Cette situation est pr\u00e9occupante dans la mesure o\u00f9 plus des trois quarts des formations pour adultes sont justement financ\u00e9s par les employeurs.<\/p>\n

On ne sait pas tr\u00e8s bien si c\u2019est parce que les personnes les moins instruites et les moins qualifi\u00e9es n\u2019ont pas acc\u00e8s \u00e0 ces opportunit\u00e9s ou si des obstacles les emp\u00eachent d\u2019y acc\u00e9der. Quoi qu\u2019il en soit, les programmes de formation pour adultes financ\u00e9s par le gouvernement ont clairement un r\u00f4le \u00e0 jouer pour rem\u00e9dier \u00e0 ce d\u00e9s\u00e9quilibre.<\/p>\n

Concr\u00e8tement, l\u2019enseignement primaire, secondaire et postsecondaire, combin\u00e9 \u00e0 un syst\u00e8me de formation et d\u2019\u00e9ducation des adultes bien coordonn\u00e9, est essentiel au d\u00e9veloppement et au maintien de la maitrise de la lecture, de l\u2019\u00e9criture et du calcul dans une soci\u00e9t\u00e9 ax\u00e9e sur le num\u00e9rique, ainsi qu\u2019\u00e0 l\u2019acc\u00e8s \u00e9quitable au num\u00e9rique.<\/p>\n

Les avantages de l\u2019\u00e9ducation des adultes<\/strong><\/h3>\n

L\u2019\u00e9ducation des adultes est intrins\u00e8quement li\u00e9e aux besoins et aux int\u00e9r\u00eats des personnes apprenantes, offrant des horaires flexibles et une vari\u00e9t\u00e9 de formats d\u2019apprentissage en ligne et en personne. Cela peut leur permettre de terminer leur secondaire, d\u2019obtenir des qualifications professionnelles reconnues et recherch\u00e9es, d\u2019apprendre \u00e0 utiliser des services de t\u00e9l\u00e9m\u00e9decine, d\u2019aider leurs enfants dans leur scolarit\u00e9 ou de participer davantage \u00e0 la vie de leur communaut\u00e9.<\/p>\n

Les programmes offrent \u00e9galement un large choix d\u2019horaires et diverses formules d\u2019apprentissage en ligne et en pr\u00e9sentiel. Cette flexibilit\u00e9 permet aux personnes apprenantes d\u2019acqu\u00e9rir les comp\u00e9tences technologiques et num\u00e9riques dont elles ont besoin pour atteindre leurs objectifs personnels et professionnels.<\/p>\n

En plus de l\u2019acquisition de comp\u00e9tences en litt\u00e9ratie, en calcul et en informatique, les programmes de formation pour adultes permettent \u00e9galement de d\u00e9velopper une pens\u00e9e critique et des comp\u00e9tences en mati\u00e8re de r\u00e9solution de probl\u00e8mes. Ces comp\u00e9tences sont essentielles pour naviguer dans le monde num\u00e9rique complexe et en constante \u00e9volution dans lequel nous vivons.<\/p>\n

Better financial literacy can help control public debt. Newfoundland, take note<\/strong><\/a> (en anglais)<\/p>\n

How digital literacy can help close the digital divide<\/strong><\/a> (en anglais)<\/p>\n

The quest for digital literacy in Canada<\/strong><\/a> (en anglais)<\/p>\n

How to ensure immigrants reap the benefits of digital health technologies<\/strong><\/a> (en anglais)<\/p><\/blockquote>\n

Les programmes de formation pour adultes jouent \u00e9galement un r\u00f4le en mati\u00e8re d\u2019inclusion sociale en servant de centres communautaires. En favorisant des environnements d\u2019apprentissage collaboratifs et en encourageant le tissage de liens entre personnes apprenantes et entre les personnes apprenantes et les formateurs et formatrices, ces programmes peuvent contribuer \u00e0 cr\u00e9er un sentiment d\u2019appartenance et de soutien pour les personnes marginalis\u00e9es ou victimes d\u2019exclusion.<\/p>\n

Cependant, le syst\u00e8me actuel, qui est un m\u00e9lange de financement provincial et f\u00e9d\u00e9ral impliquant diff\u00e9rents minist\u00e8res (par exemple, travail, \u00e9ducation et immigration), est complexe, sous-financ\u00e9<\/a>\u00a0et souvent enlis\u00e9 dans les formalit\u00e9s administratives comme les rapports et les demandes de financement.<\/p>\n

En Ontario,\u00a0plus de la moiti\u00e9 des ressources en personnel<\/a>\u00a0du r\u00e9seau de litt\u00e9ratie des adultes est consacr\u00e9e \u00e0 la gestion du programme plut\u00f4t qu\u2019\u00e0 l\u2019enseignement en lui-m\u00eame. De plus, de nombreux formateurs et de nombreuses formatrices, souvent titulaires d\u2019un dipl\u00f4me d\u2019enseignement, n\u2019ont acc\u00e8s qu\u2019\u00e0 des emplois contractuels \u00e0 temps partiel.<\/p>\n

Faire en sorte que l\u2019\u00e9ducation des adultes fonctionne<\/strong><\/h3>\n

L\u2019\u00e9ducation des adultes pourrait b\u00e9n\u00e9ficier de politiques f\u00e9d\u00e9rales visant \u00e0 limiter les redondances et \u00e0 assurer une coordination et une infrastructure nationales. Ceci serait possible en mettant en place une s\u00e9rie de mesures en concertation\u00a0:<\/p>\n