{"id":269156,"date":"2021-02-16T11:31:42","date_gmt":"2021-02-16T16:31:42","guid":{"rendered":"https:\/\/policyoptions.irpp.org\/issues\/les-inegalites-raciales-en-milieu-scolaire\/"},"modified":"2025-10-07T23:24:02","modified_gmt":"2025-10-08T03:24:02","slug":"les-inegalites-raciales-en-milieu-scolaire","status":"publish","type":"issues","link":"https:\/\/policyoptions.irpp.org\/fr\/2021\/02\/les-inegalites-raciales-en-milieu-scolaire\/","title":{"rendered":"Les in\u00e9galit\u00e9s raciales en milieu scolaire"},"content":{"rendered":"

La nature cr\u00e9e des diff\u00e9rences, la soci\u00e9t\u00e9 en fait des in\u00e9galit\u00e9s. <\/em><\/p>\n

\u2014\u00a0Tahar Ben Jelloun<\/p>\n

De mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, la lutte contre les in\u00e9galit\u00e9s raciales en milieu scolaire soul\u00e8ve un questionnement de nature sociale et institutionnelle qui requiert d\u2019unifier et de mieux coordonner les actions \u00e9ducatives pour favoriser la r\u00e9ussite du plus grand nombre d\u2019\u00e9l\u00e8ves. Le v\u00e9cu socioscolaire des \u00e9l\u00e8ves issus des minorit\u00e9s racis\u00e9es nous am\u00e8ne \u00e0 voir l\u2019\u00e9cole comme un endroit o\u00f9 l\u2019on forge et applique des normes sociales in\u00e9galitaires. Il faut donc lutter contre les pratiques discriminantes qui perp\u00e9tuent la hi\u00e9rarchie entre groupes d\u00e9sign\u00e9s et dont la dissym\u00e9trie est \u00e9rig\u00e9e en syst\u00e8me.<\/p>\n

Quel est l\u2019impact des pr\u00e9jug\u00e9s et des st\u00e9r\u00e9otypes \u00e0 caract\u00e8re raciste (conscients ou non) sur la r\u00e9ussite en milieu scolaire des \u00e9l\u00e8ves racis\u00e9s qui en sont victimes ? Est-il possible d\u2019aplanir les in\u00e9galit\u00e9s raciales dans les \u00e9tablissements d\u2019enseignement ? Quelles sont les solutions pour offrir une \u00e9ducation \u00e9quitable ?<\/p>\n

La discrimination des \u00e9l\u00e8ves issus de minorit\u00e9s racis\u00e9es<\/strong><\/p>\n

Les travaux men\u00e9s au Qu\u00e9bec, notamment par Fasal Kanout\u00e9, Gina Lafortune et Marie Mc\u00a0Andrew, montrent que les \u00e9l\u00e8ves racis\u00e9s sont expos\u00e9s \u00e0 de la discrimination subtile ou inconsciente<\/a> en classe ou dans leur \u00e9cole. Cette discrimination leur est inflig\u00e9e par le personnel scolaire et par des camarades de classe, et se manifeste sous diverses formes\u00a0: pr\u00e9f\u00e9rences discriminatoires des enseignants, pr\u00e9jug\u00e9s associ\u00e9s au groupe d\u2019appartenance des \u00e9l\u00e8ves, difficult\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 se faire des amis, rejets lors de la constitution des \u00e9quipes de travail, insultes racistes, blagues d\u00e9plac\u00e9es, questions humiliantes\u2026 Les jeunes ainsi stigmatis\u00e9s vivent des situations de rejet et d\u2019exclusion, et doivent surmonter des obstacles et relever des d\u00e9fis particuliers pour r\u00e9ussir \u00e0 l\u2019\u00e9cole. En effet, depuis des d\u00e9cennies, des recherches qu\u00e9b\u00e9coises montrent des \u00e9carts de r\u00e9ussite entre les groupes d\u2019\u00e9l\u00e8ves racis\u00e9s et les autres<\/a>. Ces \u00e9tudes ont mis en \u00e9vidence des in\u00e9galit\u00e9s et des formes de s\u00e9gr\u00e9gation scolaire qui peuvent avoir des cons\u00e9quences dommageables sur le parcours des \u00e9l\u00e8ves, notamment le d\u00e9crochage, hypoth\u00e9quant leur avenir.<\/p>\n

Dans son Plan strat\u00e9gique 2017-2022<\/a>, le minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation et de l\u2019Enseignement sup\u00e9rieur pr\u00e9sente les seuils de r\u00e9duction des \u00e9carts de r\u00e9ussite entre certains groupes d\u2019\u00e9l\u00e8ves. Il constate, en 2017, un \u00e9cart de 4,1 points de pourcentage entre les \u00e9l\u00e8ves issus de l\u2019immigration (premi\u00e8re g\u00e9n\u00e9ration) et les autres. Son objectif est de r\u00e9duire cet \u00e9cart \u00e0 3 points en 2022 et \u00e0 1,8 en 2030.<\/p>\n

Il est ahurissant de constater que les \u00e9l\u00e8ves issus des minorit\u00e9s racis\u00e9es et qui sont n\u00e9s au Qu\u00e9bec sont toujours et d\u2019abord per\u00e7us comme des immigr\u00e9s.<\/p><\/blockquote>\n

Il est ahurissant de constater que les \u00e9l\u00e8ves issus des minorit\u00e9s racis\u00e9es et qui sont n\u00e9s au Qu\u00e9bec sont toujours et d\u2019abord per\u00e7us comme des immigr\u00e9s. Ces jeunes connaissent des exp\u00e9riences de racisation \u00e0 l\u2019\u00e9cole qui cr\u00e9ent des tensions identitaires ali\u00e9nantes, puisque la couleur de la peau sert \u00e0 justifier la hi\u00e9rarchie sociale pr\u00e9dominante. Il est bien difficile de\u00a0garantir le principe de l\u2019\u00e9galit\u00e9 des chances en pareilles circonstances.<\/p>\n

Toutefois, les \u00e9l\u00e8ves racis\u00e9s qui ont la capacit\u00e9 de surmonter l\u2019exclusion et la marginalisation pour s\u2019adapter au milieu ont des parcours scolaires marqu\u00e9s par des r\u00e9ussites exceptionnelles. Issus d\u2019une culture familiale plus conforme aux attentes de l\u2019\u00e9cole, ces \u00e9l\u00e8ves sont souvent mieux dot\u00e9s socialement et \u00e9conomiquement que ceux qui vivent en contexte de vuln\u00e9rabilit\u00e9. Les \u00e9l\u00e8ves performants issus de groupes racis\u00e9s savent d\u00e9coder les r\u00e8gles implicites s\u2019appliquant \u00e0 leurs \u00e9tudes qui pr\u00e9valent dans leur \u00e9cole et leur classe.<\/p>\n

Pour pr\u00e9venir les in\u00e9galit\u00e9s raciales \u00e0 l\u2019\u00e9cole, il faut d\u2019abord croire \u00e0 la r\u00e9ussite des \u00e9l\u00e8ves issus de groupes racis\u00e9s et tenir compte avant tout de ce qui se passe dans leur quotidien \u00e0 l\u2019\u00e9cole. Il faut leur permettre de s\u2019\u00e9panouir \u00e0 l\u2019\u00e9cole\u00a0en les faisant participer pleinement \u00e0 la vie scolaire et en les aidant \u00e0 d\u00e9velopper un sentiment d\u2019appartenance.<\/p>\n

La pr\u00e9vention des in\u00e9galit\u00e9s ethnoraciales en milieu scolaire<\/strong><\/p>\n

Dans son \u00e9nonc\u00e9 de politique de 1998 intitul\u00e9 Une \u00e9cole d\u2019avenir\u00a0: politique d\u2019int\u00e9gration scolaire et d\u2019\u00e9ducation interculturelle<\/em><\/a>, le minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation voulait saluer le travail effectu\u00e9 dans le milieu scolaire pour assurer le succ\u00e8s de tous les \u00e9l\u00e8ves ainsi que r\u00e9affirmer son engagement \u00e0 b\u00e2tir une soci\u00e9t\u00e9 inclusive sur des valeurs communes qui doivent s\u2019exprimer\u00a0\u00e0 l\u2019\u00e9cole. Dans la foul\u00e9e de l\u2019adoption de sa politique, il avait \u00e9labor\u00e9 un plan d\u2019action pour pr\u00e9ciser les responsabilit\u00e9s du milieu scolaire \u00e0 ce chapitre, afin de mettre en place des mesures qui permettraient d\u2019atteindre ses objectifs.<\/p>\n

Cette politique n\u2019a pas produit tous les r\u00e9sultats escompt\u00e9s. Les cinq orientations de la politique allaient certainement dans le bon sens, mais ce sont plut\u00f4t des conditions sociologiques particuli\u00e8res qui entravent la lutte contre les in\u00e9galit\u00e9s raciales. De fait, il n\u2019existe pas de solution unique pour \u00e9liminer les injustices ethnoraciales auxquelles sont confront\u00e9s les \u00e9l\u00e8ves racis\u00e9s. Pour pr\u00e9venir et lutter contre ces injustices, il faut tout d\u2019abord accepter et reconna\u00eetre l\u2019existence de pratiques racistes et discriminatoires \u00e0 l\u2019\u00e9cole.<\/p>\n

Dans ce contexte, le r\u00f4le de la direction d\u2019\u00e9cole est central\u00a0: elle doit instaurer un climat qui met \u00e0 profit la diversit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves, leur d\u00e9veloppement affectif et identitaire, leur socialisation et leur capacit\u00e9 \u00e0 entrer en relation avec les autres. Elle doit aussi prendre des mesures qui promeuvent le vivre-ensemble et qui visent l\u2019\u00e9limination de la marginalisation et du rejet.<\/p>\n

Le r\u00f4le de la direction d\u2019\u00e9cole est central : elle doit instaurer un climat qui met \u00e0 profit la diversit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves, leur d\u00e9veloppement affectif et identitaire, et leur capacit\u00e9 \u00e0 entrer en relation avec les autres.<\/p><\/blockquote>\n

La Politique de la r\u00e9ussite \u00e9ducative<\/a> de 2017 du minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation et de l\u2019Enseignement sup\u00e9rieur reconna\u00eet l\u2019effet positif du leadership de la direction des \u00e9tablissements d\u2019enseignement. Le type de leadership employ\u00e9 a une influence sur l\u2019ensemble des activit\u00e9s quotidiennes de l\u2019\u00e9tablissement, notamment sur l\u2019inclusion de tous les \u00e9l\u00e8ves. L\u2019importance d\u2019adopter des pratiques d\u2019inclusion pour assurer la r\u00e9ussite \u00e9ducative de tous les \u00e9l\u00e8ves est un enjeu soulev\u00e9 aussi dans le dernier avis du Conseil sup\u00e9rieur de l\u2019\u00e9ducation, intitul\u00e9 Pour une \u00e9cole riche de tous ses \u00e9l\u00e8ves\u00a0: s\u2019adapter \u00e0 la diversit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves, de la maternelle \u00e0 la 5e<\/sup> ann\u00e9e du secondaire<\/em><\/a>. <\/em><\/p>\n

Pour am\u00e9liorer le climat scolaire, le personnel peut s\u2019inspirer des travaux de Michel Janosz et ses collaborateurs<\/a>, qui en ont d\u00e9fini cinq facettes\u00a0:<\/p>\n

    \n
  1. un climat relationnel caract\u00e9ris\u00e9 par des contacts interculturels chaleureux, le respect mutuel et le relativisme culturel ;<\/li>\n
  2. un climat \u00e9ducatif fond\u00e9 sur le d\u00e9vouement de l\u2019\u00e9cole \u00e0 la r\u00e9ussite des \u00e9l\u00e8ves, et sur la valeur et le sens accord\u00e9s aux apprentissages ;<\/li>\n
  3. un climat s\u00e9curitaire ;<\/li>\n
  4. un climat de justice o\u00f9 les droits de chacun sont reconnus, et o\u00f9 les r\u00e8gles sont justes et \u00e9quitables ;<\/li>\n
  5. un climat d\u2019appartenance o\u00f9 l\u2019\u00e9cole est consid\u00e9r\u00e9e comme un milieu de vie et o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves adh\u00e8rent \u00e0 ses normes et \u00e0 ses valeurs.<\/li>\n<\/ol>\n

    Les mesures favorisant l\u2019int\u00e9gration sont essentielles\u00a0: elles renvoient \u00e0 la n\u00e9cessit\u00e9, pour l\u2019\u00e9cole, de modifier certaines de ses pratiques institutionnelles, afin de mieux tenir compte des besoins et des int\u00e9r\u00eats particuliers des groupes d\u2019\u00e9l\u00e8ves qui diff\u00e8rent de la majorit\u00e9. Les \u00e9coles doivent mettre en place un code de vie o\u00f9 aucune forme de s\u00e9gr\u00e9gation scolaire n\u2019est tol\u00e9r\u00e9e et punir les comportements racistes. Elles doivent lutter contre les pr\u00e9jug\u00e9s raciaux contenus dans le projet \u00e9ducatif et s\u2019assurer que les activit\u00e9s d\u2019enseignement et d\u2019apprentissage sont exemptes de tout contenu raciste.<\/p>\n

    Une des cl\u00e9s du succ\u00e8s de la lutte contre le racisme \u00e0 l\u2019\u00e9cole r\u00e9side dans la formation du personnel enseignant, afin qu\u2019il prenne conscience des in\u00e9galit\u00e9s ethnoraciales dans l\u2019\u00e9ducation et qu\u2019il comprenne les questions relatives aux droits de la personne.<\/p><\/blockquote>\n

    Une des cl\u00e9s du succ\u00e8s de la lutte contre le racisme \u00e0 l\u2019\u00e9cole r\u00e9side dans la formation du personnel enseignant, afin qu\u2019il prenne conscience des in\u00e9galit\u00e9s ethnoraciales dans l\u2019\u00e9ducation et qu\u2019il comprenne les questions relatives aux droits de la personne. Le personnel enseignant doit sortir de ses cadres de r\u00e9f\u00e9rence en travaillant \u00e0 la fois sur ses perceptions et sur ses pratiques, et en adaptant ces derni\u00e8res aux besoins de tous les \u00e9l\u00e8ves. Il doit \u00eatre mieux form\u00e9 pour accueillir, instruire, socialiser et qualifier les jeunes de toutes les origines<\/a>. Pour pallier les situations quotidiennes de racisme en classe ou dans l\u2019\u00e9cole, il faut qu\u2019il r\u00e9agisse rapidement et efficacement en cas de probl\u00e8me. Rappelons que les comportements racistes se manifestent aujourd\u2019hui de mani\u00e8re assez sournoise et subtile. La fa\u00e7on dont le personnel scolaire s\u2019engage \u00e0 lutter contre la discrimination raciale \u00e0 l\u2019\u00e9cole est donc d\u00e9terminante. M\u00eame dans les \u00e9coles qui se disent \u00ab\u00a0inclusives\u00a0\u00bb, le fl\u00e9au social du racisme perdure, en d\u00e9pit des cadres l\u00e9gaux et des politiques \u00e9ducatives.<\/p>\n

    Les milieux scolaires sont soumis \u00e0 une obligation de r\u00e9sultats et \u00e0 une reddition de comptes en mati\u00e8re de lutte contre les comportements racistes. Les moyens pour y parvenir existent, mais le courage et la volont\u00e9 du personnel scolaire ne sont malheureusement pas toujours au rendez-vous.<\/p>\n

    Les directions d\u2019\u00e9cole doivent par ailleurs compiler des statistiques sur les \u00e9l\u00e8ves issus des groupes racis\u00e9s. Attestant de la fr\u00e9quentation scolaire des \u00e9l\u00e8ves racis\u00e9s, de leurs r\u00e9sultats et de leur taux de r\u00e9ussite ou d\u2019abandon, de telles donn\u00e9es sont importantes pour lutter plus efficacement contre le racisme \u00e0 l\u2019\u00e9cole.<\/p>\n

    La diversit\u00e9 ethnoraciale fait partie int\u00e9grante de la r\u00e9alit\u00e9 de l\u2019\u00e9cole qu\u00e9b\u00e9coise et constitue en soi une richesse. Cependant, les d\u00e9fis \u00e9ducatifs pour une \u00e9cole qu\u00e9b\u00e9coise plus juste et plus inclusive sont encore \u00e9lev\u00e9s. \u00a0La qualit\u00e9 de vie \u00e0 l\u2019\u00e9cole et le climat scolaire, lorsqu\u2019ils sont positifs, favorisent le bien-\u00eatre des \u00e9l\u00e8ves et leur donnent envie d\u2019apprendre. L\u2019\u00e9cole est un lieu privil\u00e9gi\u00e9 pour promouvoir les valeurs communes et assurer la s\u00e9curit\u00e9 et le bien-\u00eatre de tous.<\/p>\n

    Pour favoriser l\u2019\u00e9galit\u00e9 des chances et optimiser les conditions de r\u00e9ussite scolaire, tous les acteurs de la communaut\u00e9 \u00e9ducative doivent se mobiliser. \u00c0 cet \u00e9gard, chaque \u00e9tablissement joue un r\u00f4le cl\u00e9 et doit mettre en place des projets-\u00e9coles inclusifs et attrayants\u00a0pour tous \u2015\u00a0\u00e9l\u00e8ves, parents et personnel \u2015 qui valorisent l\u2019apport des groupes minoritaires. Il faut former le personnel scolaire pour qu\u2019il soit apte \u00e0 prendre en compte les r\u00e9alit\u00e9s, les exp\u00e9riences et les besoins scolaires des \u00e9l\u00e8ves racis\u00e9s. Une p\u00e9dagogie de sensibilisation et de conscientisation est n\u00e9cessaire pour combattre le racisme et travailler \u00e0 la transformation des pratiques, de mani\u00e8re \u00e0 \u00e9liminer l\u2019exclusion scolaire et sociale \u00e0 l\u2019\u00e9cole.<\/p>\n

    Cet article fait partie du dossier Identifier les obstacles \u00e0 l\u2019\u00e9galit\u00e9 raciale au Canada<\/a>.<\/strong><\/p>\n

    Photo : Shutterstock \/ 4 PM production<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    La nature cr\u00e9e des diff\u00e9rences, la soci\u00e9t\u00e9 en fait des in\u00e9galit\u00e9s. \u2014\u00a0Tahar Ben Jelloun De mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, la lutte contre les in\u00e9galit\u00e9s raciales en milieu scolaire soul\u00e8ve un questionnement de nature sociale et institutionnelle qui requiert d\u2019unifier et de mieux coordonner les actions \u00e9ducatives pour favoriser la r\u00e9ussite du plus grand nombre d\u2019\u00e9l\u00e8ves. 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